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　　中外比較，尋求可以借鑒之處

　　時(shí)下，雙語教育在我國一些地方逐漸成為熱點(diǎn)，那么就世界范圍而言，雙語教育是不是有普遍性呢？華東師范大學(xué)課程中心的王斌華教授通過大量的比較研究后，結(jié)論是雙語教育在許多國家和地區(qū)的歷史已經(jīng)源遠(yuǎn)流長，從最早的實(shí)行雙語教育的國家算起，已經(jīng)有100多年的歷史。

　　有的國家和地區(qū)還根據(jù)本國實(shí)際，實(shí)施了“三語”或“四語”教育。它們?cè)陔p語教育的辦學(xué)規(guī)格、師資素養(yǎng)、教學(xué)方法、課堂管理、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面，已經(jīng)形成一套適合本國國情的理論體系，值得我們比較、研究和參照。

　　王斌華說，從雙語教學(xué)的目的看，我國實(shí)施雙語教學(xué)最直接、最主要的目的是提高英語水平，滿足國家、地方和學(xué)生未來發(fā)展的需要。而國外實(shí)施雙語教育的目的，不僅是為了培養(yǎng)雙語人才或追求共同語言，而且大多源于種族同化、文化認(rèn)同、社會(huì)穩(wěn)定等社會(huì)和政治需要，甚至基于民族和諧共處、避免國家分裂的考慮。

　　從雙語教育的定義看，雙語教育是由英語“bilingual　education”翻譯而來。至今為止，國外有關(guān)雙語教育的界定不下幾十種，但可以把它劃分為廣義的雙語教育和狹義的雙語教育兩種：廣義的雙語教育指的是學(xué)校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指的是學(xué)校中使用第二語言或外語傳授學(xué)科內(nèi)容的教育。我國目前開展的雙語教學(xué)基本符合狹義的雙語教育的界定。

　　從雙語教學(xué)的屬性看，國外大體可以分為添加性和縮減性雙語教育兩種類型。添加性雙語教育是指在教學(xué)過程中采用第二語言或外語作為教學(xué)語言，目的不是準(zhǔn)備替代學(xué)生的母語或第一語言，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握兩門語言。

　　縮減性雙語教育是指用第二語言或外語替代學(xué)生的母語或第一語言，如美國對(duì)少數(shù)民族語言學(xué)生實(shí)施過渡性雙語教育。我國雙語教學(xué)明顯具有添加性雙語教育的特征。

　　從實(shí)施雙語教育的背景看，外語教學(xué)質(zhì)量低是全球性的普遍現(xiàn)象，越來越多的國家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，僅僅依靠開設(shè)一門外語科目，絕大多數(shù)學(xué)生只能掌握有限的外語，很難達(dá)到精通外語的程度。

　　雙語教育不僅在加拿大、美國、新西蘭、盧森堡等雙語國家或多語國家實(shí)施獲得了成功，而且在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈牙利、保加利亞等單語國家實(shí)施也獲得了成功。

　　反思我國的英語教學(xué)，我們的英語教師教得非常努力，學(xué)生也學(xué)得非常辛苦，但是效果卻不理想，所以我國部分學(xué)校實(shí)施雙語教學(xué)也是一次嘗試和探索。

　　從雙語教育的師資看，雙語教學(xué)重點(diǎn)首先是學(xué)科內(nèi)容，其次是外語。作為雙語教師，他們不僅要會(huì)外語，也必須精通學(xué)科內(nèi)容，世界各國都提出了這樣的要求。我國現(xiàn)有的雙語教師基本上沒有接受過專門的、系統(tǒng)的雙語培訓(xùn)，他們從事雙語教學(xué)還大多出于自愿的性質(zhì)。

　　從實(shí)施的方法看，首先究竟應(yīng)該選擇哪些學(xué)科實(shí)施雙語教學(xué)？目前世界各國的普遍趨勢(shì)是，首選數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科實(shí)施雙語教育。

　　一是因?yàn)槿宋膶W(xué)科和社會(huì)學(xué)科涉及較多的本土文化、本族文化、民間傳說，甚至宗教文化，用外語講授比較困難。二是這些學(xué)科具有較強(qiáng)的國際共通性，其表述、詞義、專業(yè)術(shù)語的理解和詮釋比較一致。三是選擇這些學(xué)科實(shí)施雙語教學(xué)，便于學(xué)生日后進(jìn)入全球科技領(lǐng)域的國際交流。

　　其次是雙語教學(xué)與英語教學(xué)應(yīng)該并存。在處理雙語教學(xué)與外語學(xué)科教學(xué)的關(guān)系時(shí)，國外的通常做法是：雙語教學(xué)與外語學(xué)科教學(xué)并存，外語教學(xué)可以解決雙語教學(xué)中出現(xiàn)的語言問題。

　　第三是實(shí)施雙語教學(xué)必須堅(jiān)持自愿的原則。在國外，家長有權(quán)選擇和決定子女是否接受雙語教育。在這一點(diǎn)上，我國雙語教育應(yīng)該避免出于功利、贏利、爭奪生源或其他目的，強(qiáng)迫學(xué)生接受雙語教學(xué)的現(xiàn)象。

　　從雙語教育的政策支持看，許多國家雙語教育的初始階段都是民間的、地區(qū)的或?qū)W校的自發(fā)行為。隨著雙語教育規(guī)模的擴(kuò)大和教學(xué)效果的顯現(xiàn)，雙語教育逐漸得到政府的認(rèn)同。我國雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)開始，相關(guān)法規(guī)和政策比較滯后，應(yīng)盡快研究和制訂有關(guān)雙語教學(xué)的政策與法規(guī)，使得雙語教學(xué)有法可依。

　　從雙語教育的科研情況看，國外雙語教育已經(jīng)經(jīng)歷了100多年漫長的研究歷程，跨越了負(fù)面影響時(shí)期、中性影響時(shí)期和積極影響時(shí)期，建立了適合本國國情的理論體系和實(shí)踐模式。

　　我國的雙語研究還處于初級(jí)階段，在研究上還存在重雙語國家的研究，輕單語國家的研究；重經(jīng)驗(yàn)介紹，輕理論研究；重爭論，輕實(shí)證研究的傾向。目前，應(yīng)該堅(jiān)持“擺事實(shí)、重資料、講道理”的態(tài)度，進(jìn)一步深入雙語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究。

　　師資與教材：兩大瓶頸開始突破

　　開展雙語教學(xué)，師資和教材是不能回避的首要條件。那么，就全國開展雙語教學(xué)的地區(qū)和學(xué)校來看，他們?cè)谶@兩個(gè)方面上面臨的情況如何？又是怎樣解決的？教育部課程教材研究所雙語課程教材研究開發(fā)中心陳昌文博士認(rèn)為，各地在解決這些問題上進(jìn)行了許多有益的探索。

　　1 師資建設(shè)重在培養(yǎng)

　　在雙語教學(xué)的起步階段，許多地方都加強(qiáng)了對(duì)在職教師的培訓(xùn)，采用集中與分散、請(qǐng)外教與校本培訓(xùn)相結(jié)合等方式，對(duì)英語教師進(jìn)行其他學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)非英語教師進(jìn)行英語專業(yè)培訓(xùn)。一些有條件的地區(qū)和學(xué)校還將教師送至英語國家進(jìn)行培訓(xùn)。

　　許多地區(qū)和學(xué)校也采用了引進(jìn)外籍教師的辦法。如遼寧省直接聘請(qǐng)500名外籍教師，統(tǒng)籌安排到全省中小學(xué)雙語教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校；上海市徐匯區(qū)從1999年起，先后引進(jìn)41名外籍教師；蘇州中學(xué)等5所學(xué)校共聘請(qǐng)了16名外籍教師；其他有條件的地方也都數(shù)量不等地引進(jìn)了外籍教師。

　　這些外籍教師有的直接進(jìn)行某一學(xué)科的雙語教學(xué)；有的為該地區(qū)或?qū)W校培訓(xùn)雙語師資。但是，引進(jìn)教師的數(shù)量畢竟是有限的，同時(shí)也有引進(jìn)資格的制約，所以，從長遠(yuǎn)說靠大量引進(jìn)外籍教師從事雙語教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。

　　在更加廣泛的范圍內(nèi)開展雙語教學(xué)，必須在高等院校設(shè)雙語教育專業(yè)，以期不斷培養(yǎng)大量新的雙語師資。隨著雙語教育的發(fā)展，各地雙語教學(xué)都如火如荼地開展起來，對(duì)雙語教學(xué)的師資有了更多的需求。

　　就高校本身來說，開展雙語教育專業(yè)，可以增強(qiáng)本校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力，在2003年上海的人才招聘會(huì)上，能夠勝任雙語教學(xué)人才的走俏就是一個(gè)很好的例證。

　　目前，已有一些高等院校已經(jīng)看到社會(huì)對(duì)雙語教師的需求，建立了雙語教育專業(yè)。遼寧省為滿足全省雙語師資的需求，2003年在全省6所師范本科院校中安排培養(yǎng)中學(xué)教師計(jì)劃6000人。

　　其中增加外語專業(yè)招生計(jì)劃，由2001年的1000人增加到1600人，另開設(shè)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等5個(gè)專業(yè)200人的雙語教學(xué)班。

　　同時(shí)繼續(xù)安排培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)雙語教師，從中師三年級(jí)畢業(yè)生中招生，計(jì)劃招生500人。江蘇外國語學(xué)校面向全省招收應(yīng)屆初中優(yōu)秀畢業(yè)生，學(xué)制五年，培養(yǎng)?？茖哟蔚闹行W(xué)外語師資，2002年在小學(xué)英語教育專業(yè)中增設(shè)小學(xué)科學(xué)雙語師資班，培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)雙語師資。

　　上海也正在改革師范教育模式，培養(yǎng)知識(shí)廣博、外語能力強(qiáng)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的新一代師資。華東師大地理、數(shù)學(xué)、教育等20多個(gè)專業(yè)在2003年開設(shè)了雙語課。

　　陳昌文博士認(rèn)為，還應(yīng)該發(fā)揮人才市場(chǎng)的調(diào)節(jié)作用，實(shí)現(xiàn)雙語教師資源的最優(yōu)化配置?？梢圆扇『嫌?、借用等方式，盤活雙語教師資源。在增加教師總量、提高教師質(zhì)量的同時(shí)，對(duì)開展雙語教學(xué)的教師實(shí)行激勵(lì)機(jī)制是提高教師積極性、吸引更多教師進(jìn)行雙語教學(xué)，從而保障雙語教師隊(duì)伍穩(wěn)定的一個(gè)不可或缺的舉措。

　　2 雙語教材更加多元化

　　陳昌文博士介紹，目前，全國各地使用的雙語教材從來源來說，可分為國外引進(jìn)教材、自編教材和翻譯教材。自編教材主要分為三類，一類是出版社組織編輯出版的教材；一類是市、區(qū)教研室組織編寫的教材；一類是各學(xué)校自編的教材。翻譯教材目前只有人教社的“英語版系列教材”，由目前中學(xué)生普遍使用的漢語版課本同步翻譯而成。

　　陳昌文認(rèn)為，隨著雙語教學(xué)的發(fā)展，雙語教材建設(shè)的步伐也必將加快，就其發(fā)展趨勢(shì)來說，會(huì)出現(xiàn)以下特點(diǎn)：

　　一是進(jìn)一步多元化。目前雖然引進(jìn)、自編和翻譯的雙語教材已有不少，但如果按年級(jí)和學(xué)科劃分，則是非常有限的。特別是文科教材，由于沒有現(xiàn)成的教材可以引進(jìn)，數(shù)量少之又少，甚至是空白。隨著雙語教學(xué)的推進(jìn)，這些空白必然會(huì)被填補(bǔ)。雙語教學(xué)開展較多的自然、科學(xué)、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，會(huì)出現(xiàn)多套的雙語教材。

　　二是各類教材的學(xué)科專業(yè)術(shù)語、表達(dá)法將日趨統(tǒng)一。隨著雙語教材種類的增多，特別是學(xué)科同類教材的多元化，學(xué)科專業(yè)術(shù)語及表達(dá)法的規(guī)范化呼聲將會(huì)越來越高，改編教材需要統(tǒng)一，自編、翻譯教材更需要統(tǒng)一，否則，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與交流。

　　三是自編教材、翻譯類的雙語教材將成為雙語教學(xué)教材的主流。由于引進(jìn)教材存在版權(quán)等問題，特別是與我國現(xiàn)行中小學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的差異，而中國歷史、中國地理諸學(xué)科更是沒有可引進(jìn)的教材。這樣，和我國中小學(xué)現(xiàn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的自編、翻譯教材將越來受到青睞。

　　四是與高校接軌的雙語教材會(huì)增多。目前，北京大學(xué)、清華大學(xué)、蘭州大學(xué)等高校一些學(xué)科的雙語教學(xué)已經(jīng)開展得很有成效。高校雙語教學(xué)的迅猛發(fā)展，必然對(duì)中小學(xué)雙語教學(xué)產(chǎn)生一定的導(dǎo)向性。編寫出版與大學(xué)雙語教材相連接的中小學(xué)雙語教材也是不可避免的。

　　高等院校：不可缺少的角色

　　面對(duì)目前一些地區(qū)和學(xué)校對(duì)雙語教育的熱情探索，一些高等院校也開始了行動(dòng)，首要的就是為中小學(xué)雙語教育的開展培養(yǎng)合格的師資隊(duì)伍。

　　從另一個(gè)方面來說，這也是學(xué)校面向社會(huì)需求而作出的理性選擇。黑龍江省佳木斯大學(xué)教育系就于2000年開始招收學(xué)前教育專業(yè)的?？茖哟坞p語專業(yè)學(xué)生，并獲準(zhǔn)于2003年招收本科生，以培養(yǎng)雙語幼兒教師為目標(biāo)。

　　沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育系小學(xué)教育專業(yè)也于2002年開始招收小學(xué)教育專業(yè)雙語方向的本科生。

　　佳木斯大學(xué)教育系杜秀花教授向記者介紹，為了培養(yǎng)出合格的幼兒雙語師資，在雙語教學(xué)課程設(shè)置上，系里采取外語類科目、藝術(shù)類科目和教育心理類科目在學(xué)制期內(nèi)平行開設(shè)，三條主線貫穿始終的策略。

　　其中，外語類科目有英語語音、英語口語、英語精讀、英語視聽說、公共外語等五門課，共651學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的近30%；藝術(shù)類科目有舞蹈、樂理與視唱、鍵盤、聲樂、繪畫等五門課，共340學(xué)時(shí)，占總課時(shí)的約15%。

　　此外還開設(shè)幼兒舞蹈創(chuàng)編、聲樂、音樂與繪畫欣賞，即興伴奏等選修課，為有興趣加深藝術(shù)修養(yǎng)的學(xué)生提供機(jī)會(huì)；教育心理類科目16門，其中包括幼兒雙語教育原理。本科的課程在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步調(diào)整這三類科目的比例，并在選修課中形成相應(yīng)的三個(gè)方向。

　　杜秀花教授介紹，三年來的教育教學(xué)實(shí)踐證明，這種課程設(shè)置基本上是合理和可行的，但在課程實(shí)施的過程中他們也總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)：

　　一是在任課教師的安排、協(xié)調(diào)和管理上，由于課程中外語類和藝術(shù)類的科目和課時(shí)多，因此需要許多外語和藝術(shù)教師，盡管佳木斯大學(xué)是一所多學(xué)科綜合性大學(xué)，有外語學(xué)院、公共外語教學(xué)部和藝術(shù)學(xué)院，且實(shí)行“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享”，可以統(tǒng)一安排這兩類課的任課教師。

　　但這兩個(gè)專業(yè)的教師目前相對(duì)緊缺，尤其是他們不了解學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及其對(duì)課程和教師的要求，在教學(xué)管理與研究方面又難以協(xié)調(diào)，這樣無形中不同程度地削弱了教學(xué)效果。

　　二是外語類、藝術(shù)類科目都是非常耗時(shí)的，與?？迫甑膶W(xué)制之間形成了矛盾。學(xué)生顧得上學(xué)外語就顧不上練彈琴，在升本科后，這個(gè)矛盾會(huì)得到相應(yīng)的緩解。

　　三是學(xué)生綜合素質(zhì)提高與幼兒教師“五項(xiàng)技能”之間的矛盾難以解決。

　　四是幼兒雙語教育原理雖然列入教學(xué)計(jì)劃，但目前還未編寫出教材，也找不到可以替代的教材。

　　五是雖然外語課時(shí)在課程中的比例較高，但仍滿足不了實(shí)際需求，較好的辦法就是對(duì)這個(gè)專業(yè)的某些科目開展雙語教學(xué)，這也是未來幾年這個(gè)專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　杜秀花教授介紹，從2003年畢業(yè)的?？茖W(xué)生看，基本上達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)。

　　80%以上的學(xué)生能用英語較熟練地組織幼兒的學(xué)習(xí)、游戲和日?；顒?dòng)，在畢業(yè)的學(xué)生中，有3人被上海師大幼兒園錄用，2人被佳市佳美幼兒園錄用，2人應(yīng)聘到佳木斯大學(xué)附屬小學(xué)做英語教師，4人考入哈爾濱師大本科，其他人也在幼兒園或小學(xué)從事學(xué)前教育及外語教學(xué)工作。佳木斯大學(xué)教育系培養(yǎng)雙語幼兒師資的實(shí)踐證明，通過高校培養(yǎng)雙語幼兒教師是可行的。

　　沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育系但菲教授也向記者介紹了他們開展雙語師資培訓(xùn)的情況。從2002年5月遼寧省在部分中小學(xué)啟動(dòng)了雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作以后，沈陽師范大學(xué)便會(huì)同遼寧省教育廳聯(lián)合開展了《中小學(xué)雙語師資培養(yǎng)模式的實(shí)驗(yàn)研究》。學(xué)前與初等教育系主要培養(yǎng)幼兒專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)的本科生，從2002年開始招收小學(xué)教育專業(yè)雙語方向的本科生。

　　但菲教授說，通過我們四年的培養(yǎng)，將打造出具有寬厚、扎實(shí)的文化科學(xué)知識(shí)，受到基本的教育理念、基本技能訓(xùn)練，懂得小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，具備英語的聽、說、讀、寫及綜合應(yīng)用能力，并且同時(shí)在某一學(xué)科方向有所專長的高素質(zhì)的小學(xué)雙語教師。

　　具體的做法是將大學(xué)前兩年公共外語課的學(xué)時(shí)納入到學(xué)科專業(yè)課程的模塊中，開設(shè)英語聽、說、讀、寫以及綜合英語、專業(yè)英語等課程，同時(shí)以雙語的形式開設(shè)部分專業(yè)課程，英語類的課程四年不斷線。

　　英語類的課程占專業(yè)學(xué)科課程學(xué)時(shí)的44%，占四年全部總學(xué)時(shí)的27%，比普通班開設(shè)的英語課程多出近一倍。在設(shè)計(jì)教學(xué)模塊時(shí)，考慮到不是培養(yǎng)外語專業(yè)的學(xué)生，而是為小學(xué)培養(yǎng)雙語師資，重在培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中英語語言能力，要求學(xué)生在掌握好英語這一工具的同時(shí)，還需學(xué)會(huì)學(xué)科課程

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